推動心理育人與思政育人深度融合

　　張洪國

　　青年是國家發(fā)展的生力軍，其健康成長關乎民族復興偉業(yè)的實現。構建心理與思政協(xié)同育人機制，既是遵循青年成長規(guī)律的必然選擇，也是提升時代新人培育質量的現實需要。通過課程雙向融通、實踐場景聯動、隊伍共建賦能、機制保駕護航的系統(tǒng)整合，實現心理疏導與價值引領的深度融合，從而幫助青年涵養(yǎng)積極心態(tài)、堅定理想信念、明確人生方向，在投身民族復興偉業(yè)的生動實踐中實現全面發(fā)展。

　　課程雙向融通：

　　筑牢協(xié)同育人主陣地

　　在思政課程中系統(tǒng)性嵌入心理健康教育內容，讓思政課堂成為疏導青年心理困惑、培育青年心理韌性的重要平臺。比如在“思想道德與法治”課程中，思政輔導員除增設情緒管理、壓力應對等專題外，還可結合“個人品德與社會公德”章節(jié)設計“人際心理邊界”情景模擬課，通過還原日常生活中的真實場景，引導學生在厘清道德底線的同時，掌握化解交往焦慮的實用技巧。在“形勢與政策”課程中，思政輔導員在分析就業(yè)市場結構性矛盾時，既為大學生解讀國家就業(yè)扶持政策，又關注青年的就業(yè)情緒，通過邀請企業(yè)代表、往屆畢業(yè)生等走進課堂，為大學生開展職場心理調適分享會，幫助其理性看待競爭壓力。

　　在心理健康教育課程中強化思政價值引領，讓心理課堂成為青年涵養(yǎng)家國情懷、塑造責任擔當的延伸載體。例如，在講解自我認知、人格發(fā)展等內容時，心理健康教師可結合時代背景設計主題分享活動，引導學生在認識自我的過程中思考個人成長與國家發(fā)展的內在聯系，將個人價值追求融入民族復興的時代使命。

　　實踐場景聯動：

　　搭建協(xié)同育人試驗場

　　將思政實踐與心理團輔活動深度結合，在服務社會的過程中同步提升青年的社會責任感與心理素養(yǎng)。各高校在組織大學生參與鄉(xiāng)村振興、社區(qū)服務、支教助學等思政實踐項目時，可創(chuàng)新性設計階梯式團隊心理建設環(huán)節(jié)?；顒踊I備階段，通過素質拓展、團隊游戲等方式增進成員間的相互了解與信任；活動開展階段，定期組織分享交流，為學生提供傾訴困惑、釋放壓力的渠道，帶隊教師及時給予思想引導與心理支持；活動收尾階段，組織開展成長復盤，幫助學生在總結實踐成果的同時，梳理自身在心理調適、人際協(xié)作等方面的收獲。

　　依托校園文化活動搭建協(xié)同育人平臺，幫助青年在多樣化場景中化解心理困惑、深化思政認知。高?？稍谛睦斫】翟碌葧r間節(jié)點開展內容豐富、形式多樣的主題文化活動，吸引大學生在參與和實踐過程中塑造健全人格。例如，設置融合思政教育與心理健康主題的辯題與議題，引導學生在思辨中厘清心理需求與價值追求之間的辯證關系。

　　隊伍共建賦能：

　　鍛造協(xié)同育人主力軍

　　建立思政輔導員與心理健康教師常態(tài)化交流協(xié)作機制，實現育人能力的互補共促。具體而言，高校需定期組織思政輔導員隊伍和心理健康教師隊伍召開聯合教研會，圍繞思政課堂如何識別學生心理信號、心理輔導如何融入價值引領等協(xié)同育人議題開展研討，共享教學資源與育人經驗。此外，雙方應每月定期開展案例聯合會診，針對育人實踐中的典型案例，共同分析成因、制定“思想引導+心理干預”聯合方案。同時，搭建專項培訓平臺，邀請心理專家為思政輔導員培訓基礎心理測評、情緒危機識別等技能，邀請思政專家為心理健康教師培訓價值引領方法，真正做到讓思政輔導員懂心理、心理健康教師懂思政。

　　組建覆蓋全場景的跨學科協(xié)同育人團隊，將輔導員、各相關專業(yè)課教師均納入體系。針對輔導員群體，可將心理輔導資質作為其考核晉升的加分項，鼓勵其掌握協(xié)同育人的基本技能，在日常與學生的交往交流中既能通過談心談話開展思政教育，又能及時識別學生的心理異常信號。各專業(yè)課教師需深入挖掘專業(yè)教學與思政教育、心理健康教育的契合點，在知識傳授中融入價值引領與人文關懷。

　　機制保駕護航：

　　夯實協(xié)同育人長效基礎

　　搭建一體化信息管理平臺，完善大學生心理健康與思想動態(tài)聯動預警機制。高?？蓸嫿?ldquo;班級心理委員—思政輔導員—心理咨詢中心”三級聯動網絡，班級心理委員每周報送心理“晴雨表”，記錄同學的情緒變化、學業(yè)壓力等信息；輔導員每月匯總學生思想動態(tài)，并將其推送至心理咨詢中心；心理咨詢中心定期更新心理測評數據，并將所有信息同步至一體化平臺。平臺依托大數據技術設置一般關注、重點關注、危機干預三級預警等級，針對重點關注學生，由思政輔導員和心理教師共同制定干預方案；針對危機干預學生，啟動家校社協(xié)同應急響應。

　　健全協(xié)同育人考核評價體系，推動育人主體主動落實協(xié)同責任。高?？蓪⑿睦碛顺尚Ъ{入思政輔導員考核體系，將心理健康知識融入教學情況、學生心理狀態(tài)改善等作為重要指標。同時，將思政價值引領效果納入心理健康教師隊伍考核體系，把思政元素融入課程比例、價值引領案例成效等作為重要評估依據，并將考核結果與職稱評聘、評優(yōu)評先直接掛鉤。此外，還可設立協(xié)同育人專項獎勵基金，對表現突出的團隊與個人予以表彰，激勵各方投入更多精力開展協(xié)同育人實踐。

　　作者單位：商丘醫(yī)學高等?？茖W校護理學院

　　本文系河南省教育廳第七屆出彩中原的項目——“商丘醫(yī)專青年‘走、訪、體、悟、宣’紅旗渠精神，爭做時代青年”（編號：2024-CCZYLX-065）成果。